刚过去的21年可以说是教育部为全国中小学生“减负”做出最多努力和贡献的一年。
从国家到地方出台的相关政策来看，“减负”涉及到了方方面面，小到推迟中小学生上学时间、减轻家庭作业时间，大到取消小学低年级考试成绩排名，再到取消非必要的测验或考试等。这些政策的实施都能够看出国家有关部门对“减负”的决心。
特别是取消小学阶段期中考试的政策，一度让学生和家长乐开了花，因为少了一次考试就意味着少了一次排名与竞争，这让学生和家长都轻松不少。
不过，正所谓“上有政策下有对策”，在经历一系列政策调整后，校园“学情分析”却悄然上线了，而经历过的老师和家长表示：这分明是不变的配方，还是原来的那种味道。
双减政策下，小学期中考也被取消
一直以来，“考试”都是检验学生学习情况的重要手段，以往，同学们在每个学期都会经历两个重要的考试——期中考试和期末考试，而且这两次考试都是有排名的。
为了深入落实“双减”政策，各地区教育主管部门加大监察力度，学校的不少考试被迫取消，这里面包括阶段测试、月考、季考，甚至是期中考试。
因为根据“双减”有关政策规定，学校不得对1-3年级的低龄学生组织任何考试形式的测试，并且不能公布排名等，而这一举措的确缓解了学生的学生压力。
但也有家长表示出了担忧：“阶段性的小考没有了，期中考试也没有了，不过中考和高考还在继续，竞争和淘汰还未停止。”特别是“普职5：5”的趋势，压力都留在了后面。
教育部宣布取消小学期中考后，“学情分析”在校园中悄然上线
其实，当教育部宣布相关的“减负“政策后，学校的执行情况参差不齐，落实的是否到位也视具体情况而定。
虽然在大的方向上来看，各地区的小学低年级阶段基本上取消了相应的考试。但据调查情况来看，“学情分析”似乎在不知不觉间成为了“期中考试”的替代品，而且复制速度很快，各地区、各学校均在纷纷效仿。
所谓的“学情分析“还是在学习的过程中，以测试的形式对学习情况进行摸底，老师们也会拿“学情分析”的考试成绩作为学生学习情况的考核。
对此，有些家长很不理解，明明是“减负”了，怎么还“披个马甲”继续呢？
“学情分析”成为期中考试的替代品并不难理解
不得不说，“双减”政策在一定程度上缓解教育的压力了，特别是小学低年级学生的学习压力。但从长远来看，正如家长所说，只要“应试教育”体制继续，竞争就会继续。
学生们在小学阶段享受到了“散养”的乐趣，不用担心有考试和刷题，也不用担心“小升初”的筛选，可是小学是中学学习的基础，一旦小学学习的基础不牢，在中考竞争就很可能会面临被“分流”的风险。
而不少学校的“升学率”才是他们招生的“杀手锏”，为了保住“升学率”的优势，他们即使冒着有可能违规的风险，打着政策的“擦边球”也不肯收手。
从教学的角度来看，考试越来越少，并不利于老师在教学中看清楚学生的学习情况，学生的学习效果也没有更加直接的反馈给老师，又如何让学校和老师查缺补漏，因材施教呢？
所以学校换个形式，以“学情分析”、“学习摸底”等方式，变相继续考试的做法就不难理解了。
家长、老师的焦虑可以理解，但“减负”藏着更深的含义
反观许多减负政策的实施，真的是喜忧参半。
可喜的是国家有关部门正在努力将应试教育向素质教育转变，也取得了很多实际的效果。但令家长焦虑的是面对新教改，自家的孩子可能面对中考后就进入职校的命运，而这又是很多家长不愿接受的。
其实，减负的目的是为了避免考试压力、应试教育向低龄化发展，也是寄期望于低年级的孩子能够拥有更多童年的欢乐时光，希望他们走出书本，逃离补课班，有更多发展兴趣爱好的可能，这也给了许多孩子发展天赋的机会，这是利大于弊的事。
试想，如果每个地区、每所学校都不真正落实“减负”政策，想方设法的钻政策的空子，那么即使政策再好，也终将回到过去，无法前进。